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北师大版小语教材的选文及结构特点          【字体:

北师大版小语教材的选文及结构特点

作者:寻乌城关小学    文章来源:寻乌城关小学    点击数:    更新时间:2009-4-13


  一、对小学语文课程性质与地位的新认识
  1、语文课程的多重功能和奠基作用。
  《课程标准》是编写教材和指导课改实验的依据。对小学语文课程性质和地位的认识和理解,决定教材的面貌。课程标准明确地指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”《课标》第1页的这段话非常重要,它是整个课程标准的总纲。它指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质,它强调语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,明确指出语文课程的多重功能和奠基性质。也就是说,语文特别是小学语文,决不只是教孩子认字,认字多少,能不能读书看报、会不会写作文的问题。当然,认字写字、阅读、写作是语文教学的重要内容,我们以往重视的东西不应丢掉,但是,它只是语文课程的“多重功能”的一种基本功能,而不是全部功能。小学语文是为人生奠基的课程,它要为学生全面发展和终身发展奠定基础,它的功能是多重的。识字、阅读、作文作为语文教学的具体内容,必须从这个高度去考虑,而不能离开语文课程的多重功能和奠基性质,为识字而识字,为阅读而阅读,为作文而作文。要把认字阅读写作能力的培养作为孩子全面发展、终身发展奠基的组成部分去看待,在教孩子认字、阅读、写作的同时,同时实现语文课程为人生奠基的其他功能。
  小学语文的人生奠基性质是其他课程所不具有的。数学、外语、自然、思品、历史也都很重要,但课程标准并没有谈到他们有奠基作用。语文课标在总纲里提出语文课程有多重功能,因而有奠基作用,是对语文课程的性质地位的科学总结,是对小学语文课程性质与地位的新认识。小学语文要为人生奠基,什么叫奠基?“奠基”是建筑学上的词语。奠基是为这个建筑奠定基础。奠基是有目的性的,它的目的是为能够稳固地承载上面建筑的,没有坚实的基础,修筑不了高楼大厦,就是修筑起来,一遇地震也会倒塌。奠基具有时间性,过了奠基的时间,地基一旦打完了,就改不了了,奠成一个什么样的基础,只能在上面形成什么样的建筑,你奠定的是一个修鸡窝的地基,想在上面建大厦是不可能的。人的一生就好比盖高楼大厦,一个民族一个国家的发展也好比盖高楼大厦。而小学阶段恰恰就是奠基的时期,一旦在奠基时期没有搞好,以后就无法弥补。
   童年的记忆是永远不可磨灭的,童年心灵所吸收的精神营养,往往对一个人思想品格、思维方式、意志能力的形成有十分重要的潜移默化的影响。正因为如此,我们许多人到中老年还记得我们的小学语文老师,还记得小学一上学学的语文课程。许多科学家、作家、领导干部、成功人士都谈到小学语文对他们的终身影响,因为小学语文为他们奠定了做人的准则,为他们学习其他课程、形成创新能力奠定了基础。
  2、小学语文要为人生全面发展、终生发展奠定基础。
  那么,人生得到全面的终身发展的基础是什么?历史和现代的大量事实证明,必须打好四个基础,这就是要为人生奠定文化基础,使孩子明白做人的道理;为人生奠定使用语言文字工具的基础;为人生奠定思维发展和创新意识的基础;为人生奠定学会学习使其能够终身学习发展的基础。简言之,文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基、学会学习的奠基。为什么要这四个奠基?因为这四个奠基是缺一不可的,文化奠基是要奠中华优秀文化之基、世界优秀文化之基、未来发展文化走向之基,使孩子从小知道怎样做人、做事,使孩子受到既是中国的,又是世界的,既有传统之根、又有现代枝叶的先进文化的熏陶感染,打下做人的基础,很多教育专家提到,学习语文就是学习做人,这话是很有道理的。从个体上说,对一个人未来的发展很重要,对群体而言,它决定这个民族和国家的精神状态和社会风气,决定这个民族能否自立和发展;工具奠基,就是要掌握必要的语言文具工具,会认字写字,能读、能说、能写,既能吸收前人、别人的知识和信息,也能表达自己的感受认识和新的见解,能与人沟通交流。这个奠基也很重要,因为它是工具。使用工具是人类独有的,是人和动物的重要区别,语言文字工具是比弓箭、镢头更具有普遍性的工具,掌握了这种工具才可以学习其他学科,才可以成为社会中的优秀一员。第三个奠基是思维发展,创新意识的奠基。包括逻辑思维与形象思维的发展,而思维的发展才能有发现的能力、创造的能力。聪明、有创造性的人能为社会做更大的贡献,自己也会有更大的发展。我们以往的教育,使中国学生记忆、计算能力很强,但创造性不足,改变这种状态,对人和我们的民族的未来是非常重要的。第四,要奠定学会学习的基础。学会学习,对一个人能否全面发展终身发展也是不可缺少的,现代社会在大学学习的东西,五年就过时,知识在加速度发展,谁要想发展必须有强烈的不断学习的兴趣和迁移学习的能力,现代社会是学习型的社会,人必须是学习型的人,从小养成爱学习、会学习,一生受用无穷。有了这四块奠基石,才能盖起人生的高楼大厦。如果我们的孩子都奠定了这四个基础,未来我们的国民素质就会有很大的提高,我们的伟大事业才会健康发展。这四个奠基是互相联系,甚至是互为因果的,如果说文化奠基、工具奠基是两条腿,那么思维发展创新能力奠基和学会学习奠基,就像两只翅膀,如果有了这四个奠基,人不但可以稳稳地站在大地上,还可以自由的飞翔。一般而言,第二个奠基大家比较重视。其实其余三个奠基有时更重要。有一个调查显示,许多成功人士不是在中小学语文工具掌握最好的,他们的成功与他们的文化、思维创新性和善于学习有重要关系。总之,人要有所发展,孩子要想有出息,这四个奠基是不可缺少的。就狭义的语文学习而言,也需要这四个奠基,比如学会学习就可以自己多学好多字,而思维发展、想象力打好基础,作文才能写得好,单纯的作文技法训练,孩子是写不出好文章来的。而这四个方面已恰恰是新课标所强调的。在《课标》第4页讲语文课程“总目标”中,前五条基本上讲的是文化奠基、思维发展奠基、学会学习奠基。第一条:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。第二条:认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。第三条:培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。第四条:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。第五条:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。后五条基本讲工具奠基。第六条:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。第七条:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。第八条:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。第九条:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。第十条:学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。新课标与以往的教学大纲不同,集中在前五条,这前五条在原来的大纲里是没有的或不明确的,它强调了文化奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习的奠基,而不是只是把语文课当成工具课。我们必须从这个高度,即从为了孩子的发展奠基的高度,来看待小学语文的多重功能和重要地位,才能把握语文课改精神的精髓。
  3、新课标对语文课程性质与地位的重新确定的重要意义。
  新课标对语文课程性质、地位、目标的新规定,改变了以往教学大纲把语文课程重点定位于工具性和思想性的偏颇,这种对语文课程的多重功能和奠基性的科学概括,才引发了近三年语文课程从教材编写到课堂教学的巨大的变革浪潮。要实现这种语文课程的多重功能和奠基性质,必须改变以往长期形成的小学语文课程模式。这里,首当其冲的是要改变教材,改变以往的重知识、重训练,以政治思想性取代人文性,学生不愿学,教师不愿教的旧教材,使教材变为能承载四个奠基功能,孩子愿意学,教师愿意教的学本和教本。为此北师大小学语文教材编写组在认真研究课标、吃透课标基本精神的基础上,认真研究我国各时期小语教材的特点和国外母语教材以及世界其他地域华文小语教材的特点,根据北师大教育学、儿童发展心理学的科研成果,力图创造性的编出一套真正贯彻课标的新教材,经过三年的不懈努力,率先编写完了12册小语教材,并且都送审通过,受到专家的好评。前五册教材经过实验,取得了较好的效果,第11册、12册教材也开始在五四学制初一学年开始使用,受到师生的欢迎。为什么会取得这样的初步成果,原因是多方面的,特别是和广大实验区的教研员和教师努力分不开的。为了使广大实验区的教研员和教师对这套教材有更深入的了解,下面我想专门谈一谈这套教材的选文及其结构特点。
  二、主题单元设计及单元体系结构特点
  对于语文教材来说,选文的标准以及选文的组织结构,是贯彻编写意图的重要方式。传统的语文教材体系设计,一类是文选式,选一篇一篇作品,由低到高排列,文后设思考题和练习;一类是单元结构式,这类方式有三种:遵从语文知识训练体系,遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。但旧教材不论是文选类结构还是单元类结构,都是线性化的,以训练学生掌握语文知识和工具为目的。实践已经证明,这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味,它不能形成孩子真正的语文实践能力。这样的选文结构是为贯彻把语文课程定位于工具课、思想课的编写意图服务的。新课标强调语文的多重功能和奠基性,教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。
  1、北师大版小学语文主题单元的特点。
  教材编写组经过认真研究,根据课标对教材编写建议,为了落实四个奠基,决定采取一种新的主题单元结构,这种主题单元,不是思想主题单元,不是知识主题单元,也不是文体写作能力主题单元,它是以文化性或者说是以人文性为线索,兼顾识字、阅读、习作,以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。以一年下册“元宵节”单元为例。这个单元是本册教材一开始的单元,春节刚过开学不久就是元宵节。这个单元安排两篇主题课文,一篇是一首儿童诗:《元宵节》,一篇是一首儿歌《看花灯》,在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”的活动,还安排了查找世界上还有什么地方过元宵节的活动。为什么设计“元宵节”主题单元,为什么做如此设计?钟敬文先生曾说过,中国的传统节日集中的体现着中国传统文化,元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联,集中体现了中国人对团圆、欢乐、智慧的追求,大人乐意过节,孩子更喜欢过节,设计这样一个主题单元,不是思想教育单元,而是一种文化熏陶单元,使中国“尚圆”的审美追求,在孩子的心灵中扎下根,使这个孩子将来不管从事什么职业,在那落脚生根,哪怕是在海外,都有深深的中国根。同时在这个单元里又学了孩子平常经常接触到的事物的字,培养了孩子的想象力和创新意识,许多实验学校让孩子按丁丁的引导编写元宵的谜语,非常之生动,孩子也非常愉快,这样的主题单元,激发了孩子想象力,使他们尝到了创造的愉快。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导了孩子学会学习的内容。也就是说,在一个主题单元的设计中,力图体现语文教育的多功能性,包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基,体现语文教育的综合性。当然,并非每一个单元在多功能性体现上都十分完备,因为这要根据这一主题单元的特点来确定,不能很生硬,但各主题单元都不是单一功能的。这样,教师在备课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含的多功能性,在教学方法上努力创新,使这种多功能体现出现。不断在文化、工具、思维创新、学会学习人生发展的奠基的四个方面去教学。
  2、主题单元包含的内容。
  北师大版小学语文教材12册,大约设计了150个主题单元。低年级每册15—16个单元,中年段10—12个单元,高年段8—10个单元,年级越高,程度越深,内容越丰富,越具有综合性,因此单元数量相对减少。那么,这150多个单元主要内容是什么呢?
  根据21世纪前半期中国人的生存发展,必须面临和解决新的人和自然、人和社会、人与自我的关系问题。教材从这三个方面,选其有奠基意义的内容设计主题单元。在人与自然维度,设计了《大海》、《太阳和月亮》、《冬天》、《动物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天的脚步》、《雨》、《水》、《色彩》、《声音》、《奇观》、《家园的呼唤》、《母亲河》、《海底世界》、《可爱的生灵》、《观察与发现》、《走进森林》等几十个单元,使学生通过这些单元的学习,热爱自然、亲近自然、了解自然,保护自然,建立起处理发展与保护环境关系的意识。从人与社会的维度,设计了《劳动》、《朋友》、《祖国》、《合作》、《诚实》、《小英雄》、《我和我们》、《尊重与平等》、《奉献》、《读书》、《书信》、《亲情》、《师生》、《民族之花》、《方寸世界》、《话语》、《规则》、《智谋》、《破除迷信》、《龙》、《遗迹》、《战争》、《美与丑》、《岁寒三友》、《地球家庭》等单元,力图通过这些单元培养爱亲人、爱家乡、爱祖国的情感,提高学生的文化品味和审美情趣,提高学生思考和文化选择能力,为处理好人与他人、人与社会、不同文化的关系奠定基础。在人与自我的维度,设计了《手与脑》、《梦想》、《成长》、《好习惯》、《立志》、《尊严》、《面对错误》、《时间》、《岁月》、《乐趣》、《珍惜》、《收获》、《往事》、《愿望》、《好奇》、《书》、《生命》、《告别童年》等单元,通过这些单元,使孩子逐渐树立正确的个人意识,使孩子的心里健康成长。
  主题单元设计的这样三个方面,只是相对而言,不是绝对的。因为某一单元虽然是从某一维度设计的,但它很可能也涉及另外的维度,因此在教学上也不要绝对,因为在实际生活中,人与自然、人与社会、人与自我经常是交错的、融和的。而有些观念,实际上在三个维度上都是适用的,因此,我们还设置了《方法》、《角度》、《科学精神》等相对抽象而又有概括性的单元。
  为了使教材更适合不同地区、不同学校使用,在强调整个教材使用的开放特点的同时,我们还在前八册分别专门设置了一个开放单元:《外面的世界》、《车的世界》、《书的世界》、《体育世界》、《集市与超市》、《家乡特产》、《地名》、《纪念日》。开放单元,没有主体课文,各地可以根据具体情况,通过语文活动学习语文,它集中体现语文课程与生活密切联系的特点,为校本课程的建立提供思路。在设计这些以文化奠基为线索的单元的同时,还要考虑,这样的单元是否具备让孩子学习识字、阅读、习作的材料,是否含有培养孩子思维发展创造能力的特点,是否适合引导孩子形成自我的学习方法,培养学习兴趣,文化这条线索是以课文的方式呈现,其它三条线索是在课文语文天地结合中呈现。
  3、主题单元的整体结构安排。
  那么,这150个单元是依据什么原则安排在各册呢?或者说,在各册设置什么单元依据什么原则呢?总体说来,是依据这个年龄段能够接受并有强烈兴趣的原则。而要做到这点,必须考虑到这个年龄段,对某种文化现象是否有具体的感受,这单元的选文是否包含这个年龄段的识字、阅读、写作、口语交际等工具性学习,难易程度如何,量的多少是否适合,以及在思维发展和学会学习方面能做什么引导,即着眼于儿童的实际经验,着眼于儿童这一年段段心理特点,着眼于儿童情感世界和思维发展规律,从低年段到高年段由简单到复杂,由体验到思考,由具体到抽象。
  空间上,遵从孩子的生活实际,着眼于孩子的现实经验和想象世界,不断扩展单元的范围。低年级段主要的单元主题的设计是从孩子的身边具体可感的情景入手的,例如一年级的家、手和大脑、太阳与月亮等,二年级的玩具和游戏、妈妈、植树等;中年段单元主题逐步扩大,例如三年级的塞北江南、集市、海底世界;四年级的收获、地址等;高年段逐步扩展到抽象的社会大空间,比如五年级的奇观、变化、我们去旅行等;六年级的地球家庭、遗迹等;如此设计,符合孩子认识世界的本来规律,即从身边逐步扩展开来、由局部到全局、由已知到未知的拓展。实现了孩子的生活与学习的完全互动,有利于充分利用孩子的生活资源来学习语文,使孩子从小体会到学习语文的现实感、乐趣感、成就感。
  思维上,重视儿童思维发展的规律,着眼于儿童情感世界发展需求,不断深化单元主题的思想内涵。从低年段到高年段逐步由简单到复杂,由具体到抽象。低年段主要的单元主题的设计是简单的、可感的概念,例如梦想、成长、认真、朋友、诚实、好奇等,这些简单的可感的单元主题设计渗透了对孩子态度、情感、价值观的培养与渗透;中年段单元主题逐步深入,例如心中有祖国、我们和我、亲情、师生、规则等,这些单元主题的设计更不是知识与能力的简单灌输与罗列,而是包含着情感的体验、态度的培养与熏陶。高年段继续深化,单元主题涉及到人类面临的一些重大的命题,着重在于培养孩子的思维能力;比如智谋、方法、面对错误、冲突、战争、英雄、美与丑等等。这些单元的选文力求做到不同问题、不同时代、不同文化的交流与对话,借助于单元主题创设的学习平台,使孩子从小能够对人生、社会一些重大的问题、基本的关系具有一种奠基性的认识。
  当然以上思考并不是孤立割裂的,全套教材共计12册,我们把它们紧紧的统一在单元主题创设的语文学习的情境之中,着重于基本人性的开发与启蒙,引导学生通过对课文的学习,认识生命个性的尊严、价值与美好,建立起人与世界和谐美好的联系,培育对生命的尊重,从审美切入,激发孩子学习语文的积极性和兴趣,培养孩子全面语文素养的形成。
  三、典范性、现代性、文质兼美的选文特点
  小学语文教材的组织结构当然十分重要,但任何结构都是由一组选文做基础和载体的。选文是一切语文活动的着眼点和起点,结构再合理,选文不行,这套教材还是不行。因此,从某种意义上来说,选文决定了一套教材的根本水平。北师大版小学语文教材的编写组深知这一点,因此在选文上下了很大的功夫。他依靠北师大丰富的图书资料,众多的儿童文学和语文学科教育学的专家,沙里淘金,优中选优,精心打磨,使得北师大小学语文教材的选文受到众多专家的称道,得到广大学生和教师的欢迎,以至于使用其他版本进行实验的孩子家长,想办法要买一套北师大版教材,给孩子阅读。
  1、经典性与现代性结合的原则。
  北师大版小学语文教材的选文的第一条原则经典性与现代性的结合。经典的、经过时间考验的,现代仍有积极意义的优秀的古诗文,近现代中外名作家的作品,一定要选进去。同时我们也十分注意选一些当代的优秀作品。教材中保留了部分传统课文,但大部分是一些新选文,使教材呈现一种新的面貌。不论选传统的经典的课文,还是选当代的新选文,我们的一个重要的指导思想是要有文化的引导性、育人的针对性。“三个代表”思想的第二个代表是“代表先进文化的前进方向”,《课标》说:语文“是人类文化的重要组成部分”,中国小学语文当然的应该体现“先进文化的前进方向”,这在选文中必须体现出来,这种体现就是针对现实文化存在的问题,针对孩子成长面临的问题,对学生进行引导,比如我们在《智谋》、《破除迷信》等单元、选文就与以往教材选文的着眼点不同。它着眼于引导学生正确对待诚信与智谋的关系、引导学生正确对待迷信抬头的文化现象,在《面对错误》、《时间》等单元,引导孩子正确对待成长中的缺点、错误,引导孩子建立效率意识。而在这些方面给孩子打好基础,这对先进文化的建设,有十分重要的意义。
  2、文质兼美,程度合适的原则。
  北师大版小学语文选文的第二个原则是程度适合、文质兼美。难易程度、量大量小,要根据孩子年龄接受特点。在程度适合的同时更重要的要考虑选文本身是否文质兼美。文质兼美,是说内容美、形式也美,形式和内容配合相得益彰。内容美是指它传达是真的、善的情感和观念,或者对其相反方面的否定,形式美是指作品结构合理、语言生动,描绘了充满感情的能引发孩子想象的生动形象,给人以美的享受。以《眼睛》这个单元的选文为例,一篇是描写希望工程标志的《渴望读书的大眼睛》,这篇散文叙述了这张照片的产生过程,写了这张照片给人的感受,说明了这张照片的作用,这篇课文传达的情感,语言结构都是美的,能使孩子联系到自己激发情感和想象活动。另一篇是诗歌《我只见到你的眼睛》歌颂“非典”时期医务工作者,内容和形式也都很美。第三篇是美国作家琳达•里弗斯的小说《永生的眼睛》描写两代人捐献角膜的故事,非常感人。文质兼美是很高的要求,文质兼美才能长久流传,经典之所以成为经典,是文质兼美长久流传的结果。为达到文质兼美的要求,我们在选文上花的时间最多,选不着合适的选文,有时我们不得不放弃原先设计的主题单元。文质兼美是我们选文遵从的重要原则,这就为孩子提供了他们特别喜爱的读本,引起了他们强烈的阅读和学习兴趣,也为教师提供了以审美方式进行教学的基础,使课改之后的语文课堂呈现了一种新的面貌。
  3、多元文化、多种风格、多种体裁的原则。
  北师大版小学语文选文的第三个原则是多元文化、多种风格、多种体裁。现代社会随着全球经济一体化的发展,呈现多元文化共存的特征。为孩子奠定文化基础,我们在选文上注意以中国文化为主适当吸收其他民族和国家的优秀文化。在600篇选文中,中国文化选文为主,还选了欧美诸国、日本、俄罗斯、印度、阿富汗等很多国家的优秀作品,也选了我国台湾、香港的优秀作品,在中国文化作品中,既有汉文化的作品,也有表现藏族、维吾尔族、蒙古族、高山族等少数民族文化的作品,使选文丰富多彩,让孩子在主要学习中华文化的同时,接触世界其他地域和民族的优秀文化。
  北师大版小学语文教材在选文风格上也注意多样化。自古以来,各民族的文学作品、文章都有优美和壮美(西方称“崇高”)之分。以往小学语文教材优美的风格的选文居多,题材内容也多是小动物、花、草,这对孩子的心里健康成长有有利的一面,也有不利的一面,容易使小学生形成柔弱的性格,缺乏阳刚之气。这次编教材在选文中,我们注意了选一些大气的作品,特别是在中高年段,有时在一个主题单元选两种风格的作品,比如在《春潮》这个单元中,选了《三月桃花水》这样的优美的作品,也选了描写北方二月大江开江的气势非凡的作品,在选中国古典诗歌时有意地把王维的“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新,劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”和高适的“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷,莫愁前路无知己,天下谁人不识君”两种不同风格的送别诗,排在一起,让学生体会它们的不同风格。使教材既有阴柔之美,又有阳刚之气。除了优秀和壮美风格的选择,我们还十分注意幻想的和写实的、幽默与严肃、口语叙事与文字语言叙事等不同风格作品的选择,使选文风格呈现多样化。
  北师大版教材选文在体裁上也注意多样性,根据学生年龄特点,选择适合的体裁。低年级孩子,现实世界和想象世界不分,我们注意选儿歌、童谣、童话、寓言、日记。中年段的孩子,开始关注周围的事物,我们注意选记叙类文章、诗歌、对话。到高年段,孩子情感世界更丰富起来,注意选择抒情散文、议论文、说明文、戏剧,使学生在小学阶段接受各种文体,对各种文体有初步的感受。体裁的多样性是和学生的阅读、表达能力培养相联接的,不同年段侧重不同体裁,对于提高学生的阅读能力、培养学生的口语交际能力、写作能力和表演能力很有益处。
为了给孩子的发展奠定基础,为了下一代整体国民素质的提高,北师大版小学语文教材为了贯彻课改精神,充分体现课程标准的要求,在选文及其结构上做了大胆的探索。我们将在实验的基础上,不断吸取学生、教师、家长、专家的意见,不断的修改打磨,使教材不断完善。

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