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[图文]以“媒”为饵钓佳作 -----浅谈多媒体在作文教学中的应用           ★★★ 【字体:

以“媒”为饵钓佳作 -----浅谈多媒体在作文教学中的应用

作者:寻乌城关小学    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2018-1-2

随着教育科技的不断发展,多媒体在各门学科的教学中得到了充分的运用。尤其在作文教学中如果恰当地运用多媒体手段,对激发学生尤其是低年级学生的写作热情,无疑将起到积极的推动作用。因为,恰当地运用多媒体技术,不仅可以创设写作情境,激发学生的写作热情,而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距,把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中,使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解,使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来,从而丰富学生的思维,使作文课变得生动活泼。那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢?

    一、以“媒”为饵,钓学生“爱写”的兴趣。

    兴趣是最好的老师,德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒,激发学生学习兴趣。”运用直观形象、感染力强的多媒体调动学生观察,思维,联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素,参与习作为乐事。因此,运用声像媒体,创设良好的习作情境,激发学生兴趣,调动学生积极性,让学生在愉快中写作,能激发学生“爱写”的兴趣。

    例如在指导学生练习用“有……,有……,还有……”说话时,我设计这样的导语:“春天到了,小朋友想不想去公园看看美景?”一声轻轻的问话,引起了一片童声:“好!”接着我打开电视,屏幕上马上展现出公园里鲜花盛开的情景。此刻,在我的指导下,学生们用流畅的语言争着发言,有的说:我看到许多美丽的鲜花,有……,有……,还有……;还有的说:公园里的鲜花五颜六色,有……,有……,还有……。为巩固练习说这句话,电视屏幕中再次展现出各类动物的生活情景,有……,有……,还有……。这时,我让学生连起来再看一遍电视录像,然后学生就能完整地把看到的鲜花盛开、动物嬉戏的情景说出来。最后完整的一段话就跃然于学生的笔下。

  在介绍家乡特产时,我对学生说:“为了桔子成熟时更多的人来品尝桔子,我们到桔园观赏观赏,看看桔子有哪些地方惹人喜爱,然后写信向外地的亲朋好友介绍,好吗?”接着显示电脑,随这欢快的乐曲声,屏幕上呈现出一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地望向悬挂在树上的桔子,满筐的桔子,剥了皮的桔子,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来。一个学生说:“桔子成熟时,当你走进桔子园,就能看到一个个桔子沉甸甸地挂在树枝上,阵风吹来,树枝摇呀摇,好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢!”学生说完,再次显示电脑,选择“桔子”“一个个桔子”“桔肉”等定格镜头,要求学生有顺序地抓住特点观察,描述。学生个个都会仔细看,认真想,大胆说。

   这样,适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉,听觉等感官交替使用,学生始终处于兴奋愉悦状态,能很快抓住“事物”的特点,“有话想说”,“有话可说”, “有话会说”,这样不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生影响浓厚兴趣。

  二、以“媒”为饵,钓学生“会写”的能力。

  俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。对此,我就巧借多媒体辅导学生作文。

  1、巧借多媒体展示,指导观察.

  计算机能将各种图像直观地显示出来,并根据教学需要将图像作一定的处理,有的放矢地指导学生反复观察。如语文第八册第三单元的习作,要求观察一种你熟悉的小动物,抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我利用多媒体出示一只活泼可爱的“小白兔”。接着运用“闪烁”的方法,先按从部分到整体,再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察,然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻,也较为直观,他们在老师的指导下观察也较有序而细致,因而个个言之有序。
  可见,电视媒体提供物像指导观察显神通,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

  2、巧借多媒体展示,尝试描写.

  当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,“把话说具体”。例如指导《秋天的树叶》,针对学生缺少观察,文章不能写具体、生动这一现象,我把树叶图片、文字介绍通过网络播放给学生看,有动态的、静态的,颜色不一,形态各异……同学们看得眼也不眨,不时还发出“哗哗”的赞美声。他们还可以点按鼠标,选定自己喜欢的树叶再认真反复地观察,课后同学都在屏幕上找到自己所喜爱的树叶尝试写出精彩片断。然后选择2──3个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上,用固定在讲台上方的摄像机当场拍摄被评习作,在电视屏幕上显示出来,师生共同按写作目标对思想内容、语言表达分析评价。调动全体学生参与评议、修改。以此来提高学生的片断描写能力。

   3、巧借多媒体展示,指导布局谋篇。

  紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达,什么详写,什么略写,在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲用投影片或摄像机放映出来,再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点,层次不清晰,详略不当的毛病,让其写作水平进一步升华,从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂的全过程,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。

    总之,在作文教学中,运用了多媒体,巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材,能使学生简便、快捷地感知直观形象,产生自然、真切,甚至身临其境之感,进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围,使教学过程形象化、情境化、趣味化,诱发了学生的情感体验,加大了有效信息的接受量。丰富了写作素材,使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思,从而培养写作技能,成就佳作。

 

                寻乌县城关小学  何慧萍

寻乌城关小学
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